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武汉大学MBA只录取委培类研究生。委培类为在职研究生,录取时须与委托培养单位签订培养合同,培养经费由委托单位与考生本人按双方协议承担。委培类研究生不参加基本奖学金、普通奖学金、优秀奖学金和专项奖学金的评定,毕业后回委托单位工作。

二连六班战士张沈军人称“睡神”,只要一上课,他的眼睛就会不自觉地慢慢闭上,后来到了笔直坐着也能睡着的“境界”。六班班长孟一舜特意调换成员座次,把张沈军安排到其他5人中间,任何人发现他上课打瞌睡,就推推他,把他弄醒,久而久之,张沈军的“瞌睡虫”成功被赶跑,再也不贪睡了。

2.了解所选学校的教学、科研水平及专业设置情况是否与自己所学专业和所从事的研究相近,从而避免因专业不对口带来的诸多麻烦。

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4.4月7日至4月12日,上大确定获得自主选拔录取认定资格的学生名单,并在上大校园网及被推荐学生所在中学内公示。

据此间媒体报道,波尔特在新书中列举了能对子女的职业生涯产生重要影响的5种类型的父亲——功成名就型、定时炸弹型、心态消极型、漫不经心型和富有同情心或导师型。

  新华网兰州7月29日电(记者姜伟超)甘肃省普通高校毕业生就业工作领导小组办公室29日下发文件,通报7月25日天水市选拔普通高校毕业生到基层就业项目考试严重违纪问题的调查和处理情况。

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此次签约的项目有中山大学、暨南大学、华南理工大学、广东商学院、华南农业大学5所学校的8个创业项目成果。其中,华南理工大学的项目获得了580万元的投资协议,成为本次意向投资金额最大的项目。

“代沟”一词,可能在很多年轻人看来,很时尚,很有“杀伤力”。但我们真的不希望,连“不孝”与“自私”竟也成了以“代沟”的名义张扬的“个性”。(洪信良)

经查,以总分655分的成绩摘取青海省高考文科第一名的这名考生从未在青海生活、学习过,且在青海无直系亲属,而是通过关系获得了在青海报名参加高考的资格。如果他蒙混过关,不仅将享受民族地区考生的政策性加分,还能享受低于内地考生上百分的录取优势。这对于教育资源相对处于劣势的青海考生们来说显然极不公平。

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虽然前景看好,但开发“舌头驱动系统”并非易事。

  从一名新教师成长为专家,需要多长时间?北京市教育学院石景山分院地理教研员王能智告诉我们:“三年就够了!”从1994年开始举办“全区青年地理教师培训班”算起,王能智已经进行了三轮半为期三年的教师培训试验,他带过的100多名青年教师迅速成长为市学科带头人、骨干教师、特级教师和全国教学大赛的冠军。  在我的认识中,一名新教师要成长起来,要经历“适应期”、“能力建立期”、“成熟期”、“稳定期”、“后发展期”等阶段,没有七八年的磨炼是不大可能的。难道王能智带出的“徒弟”是“假性成长”,他们是被“催熟”吗?但是,认真分析一下王能智的培养方案,我们就会打消这种疑虑,因为他的新教师培养计划不同于常规的设计,突破了常规的教师发展思想,新教师之所以能获得迅速的成长,可以说是完全得益于他强有力的引领。  在王能智的试验班上,新教师第一年不当班主任,不代表学校参加比赛,没有写作论文的要求,不做把关老师,唯一的任务就是学会“讲课”。王能智认为,统领整个教学的是教学设计,因此,第一年的培训重点是让教师具备设计教学的能力。王能智对新教师有八个讲座,它们分别是:怎么编制和表述教学目标;教学目标与教学过程设计;教学探究与教学过程设计;教学目标与形成测试编制;怎样练习讲解;向其他学科拓展教学的窍门;新常规课的教学设计;什么样的课是好课。不再说其他的培训内容,单看这八个讲座,就让人感到“引领”的针对性和高水平。讲座涉及的教学设计思想、教学组织技能,不要说是新教师,即使是一个有着几年教学经历的教师,也未必能够把握。  现实中,我们是不是把教师的专业发展看成了教师“个人的私事”?一谈到教师的专业发展,就是要教师“多读书”、“多写教学反思”,比较重视的做法就是“传帮带”、“压担子”,而没有为教师的专业成长提供真正强有力的、持续不断的、有针对性的“引领”。2003年,《教育时报》刊发了“小鲁”老师的来信。刚刚走上讲台的“小鲁”大胆进行教学改革,希望自己的教学得到学生的喜爱,应该说他充满了教育热情,对自己的教育生涯有着美好的憧憬,可是,不幸的是,学校只关心教师的“教学成绩”,很快,“小鲁”老师就在教育的理想和现实面前徘徊起来。其实,“小鲁”老师的遭遇并非个案,很多青年教师起初都对自己的教育人生有着美好的设想,然而时间不久,就产生了职业倦态,放弃了教育理想和追求。我认为,出现这样的心理落差,完全是教师缺乏成长引领造成的。  教师成长,个人努力固然重要,但是引领更不可或缺,这种引领不仅包括教学技能、艺术的引领,更重要的是对教师进行教育精神、教育本质认识的引领。然而现实中,我们发现,教师的专业成长似乎更多的还是处于“自生自灭”、“无人管理”、“单打独斗”的状态。在无人引领的情况下,如果一位教师能够忍受常人所无法忍受的“孤独”、“寂寞”、“不被别人的理解的痛苦”,不断学习、摸索、实践,或许几年之后他能够获得教育生涯的“新生”;但是,如果一位教师没有这样的毅力和执著精神,那么他也就只能归于“沉寂”了。由此看来,引领缺失或许是教师专业发展最大的障碍、最大的问题。  在学校中,校长扮演着重要的教师发展引领角色,他能让教师走上专注教学之路,对自己的教育人生充满期待。在教师教学专业技能的引领上,教研部门则责无旁贷。但愿这个问题能引起学校校长、教研部门的关注,真正承担起对教师专业发展的引领责任,把自己的学校、自己的教研区域也打造成名师成长的“基地”。  《中国教育报》2006年7月25日第7版

辛涛(教育部基础教育质量检测中心副主任、北京师范大学教授):高考要改革首先应建立诚信体制。目前社会上关于高考存在一种“对立观”的误区,即把素质教育和高考对立起来,认为二者非此即彼。但如果以素质教育的评判标准来考核人才,大多数人又担心人为干预因素太多,无法体现公平。改革高考制度应首先建立诚信体制。另外,高考改革应从考试制度上调整,不应该把改革重点放在考试内容的调整上。高考考试内容经常调整不利于维持试题的难度平衡,使考生手忙脚乱。

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因此,奉劝各位考生,考研是你的一个人生阶梯,你应该利用这个转折点真正实现人生的转折,而不是单纯想通过一个名校的头衔给自己镀上一层金,镀的金总会掉色的。

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